شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث الحالي إلى تعرّف فاعلية التعلم البنائي في اكتساب طلبة قسم التربية الأسرية والمهن الفنية لمهارات الزخرفة الهندسية، ومن أجل تحقيق هذا الهدف اتبع الباحث منهجا تجريبيا ذا ضبط جزئي، واختار على نحو قصدي طلبة المرحلة الأولى / الدراسة الصباحية لقسم التربية الأسرية والمهن الفنية في كلية التربية الأساسية، الجامعة المستنصرية/ بغداد، ميدانا لتطبيق التجربة، حيث يضم القسم شعبة واحدة للمرحلة الأولى، عدد أفرادها 54 طالبا وطالبة، اقتصرت عينة البحث على 36 طالبا وطالبة، عمد الباحث إلى توزيعها عشوائيا على مجموعتين تجريبية وضابطة، بواقع 18 طالبا وطالبة في كل مجموعة، كافأ بينهما إحصائيا في متغيرات العمر الزمني، والتحصيل الدراسي للأباء والأمهات، وفي الخبرة السابقة، ولم تكن الفروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05. وبعد أن حُدّدت المادة العلمية، تمت صياغة 61 هدفا سلوكيا، وأعدت 5 خطط تدريسية، تدرس للمجموعة التجريبية بطريقة أنموذج التعلم البنائي، وللمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية. ولغرض قياس مستوى اكتساب طلبة مجموعتي البحث لمهارات الزخرفة الهندسية، أعد الباحث اختبارا مهاريا موضوعيا يتكون من 61 فقرة، فضلا عن استمارة تقويم الأداء المهاري لقياس مستوى النتاج النهائي لمهارات الزخرفة الهندسية. وبعد تطبيق الاختبار قبليا وبعديا على مجموعتي البحث وتحليل النتائج ومعالجتها إحصائيا، إتضح وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد مجموعتي البحث ولمصلحة طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا الزخرفة الهندسية بطريقة أنموذج التعلم البنائي. على ضوء النتائج التي توصل إليها البحث الحالي، يسجل الباحث عددا من الاستنتاجات وهي: 1) أكدت الدراسة الحالية إمكانية استخدام طريقة أنموذج التعلم البنائي في التدريس الصفي، لما لها من فاعلية في تعليم المفاهيم والمهارات الأدائية مقارنة بالطريقة التقليدية التي تركز على حفظ وتلقين المعلومات. 2) إن التدريس وفق استراتيجية أنموذج التعلم البنائي له فاعلية إيجابية في تعلم المفاهيم والمهارات العملية، وقد سهّلَ على الطلبة فهمها وإدراكها ومن ثم اكتسابها، على نقيض الطلبة الذين تعلموا بالطريقة الاعتيادية إذ انخفضت لديهم عمليتا الفهم وإدراك المعرفة. 3) إن أنموذج التعلم البنائي يجعل المتعلم محور العملية التعليمية بصورة فعلية فهو يكتشف ويبحث ويتيح له فرصة القيام بدور العلماء مما ينمي لديه الاتجاه الإيجابي نحو العلم والعلماء ونحو المجتمع وقضاياه ومشكلاته المختلفة، فضلا عن ممارسة عمليات العلم المختلفة مثل الملاحظة والاستنتاج وفرض الفروض والقياس واختبار صحة الفروض وغيرها من عمليات العلم . 4) يراعي الفروق الفردية لدى المتعلمين ويساعدهم على اكتساب الخبرات بعضهم من بعض من خلال المناقشة والحوار بين المتعلمين أو بين المتعلمين والمعلم. 5) يساعد الطلبة على التفكير بطريقة علمية مما يؤدى إلى تنمية التفكير الإبتكاري لديهم ويجعلهم يقومون بالتفكيـر في أكبر عدد ممكن من الحلول للمشكلة الواحدة، حيث يتطلب من المتعلمين إعطاء أكبر قدر من الحلول للمشكلة الواحدة، مما يجعلهم في حالة تفكير مستمر، ويؤدي إلى تنمية التفكير بأنواعه لديهم. 6) يشجع هذا الأنموذج على العمل الجماعي بين الطلبة ، والعمل كفريق واحد مما يكسبهم لغة الحوار السليمة من خلال المناقشة بعضهم مع بعض ومع المعلم ويتيح لهم الفرص لتصحيح المفاهيم الخاطئة التي قد يصلون إليها من خلال جلسات الحوار التي يعقدها المدرس الذي يقتصر دوره على تنظيم بيئة التعلم والتوجيه والإرشاد وكمصدر للمعلومات في بعض الأحيان ومنسق لجلسات الحوار. 7) يسمح هذا الأنموذج باستخدام العديد من المناشـط والتجارب وعرض الأفلام التعليمية واستخدام الوسائل المختلفة التي تساعد في تعلم الطلبة. وعليه يرى الباحث أن هذا الأنموذج يعد شاملا للتعليم والتعلم من خلال بناء الطلبة للمعرفة بأنفسهم، ووفق مراحله المختلفة. (الملخص المنشور)

The recent research aims to know the validity of the constructive learning in acquiring Family Education & Technical Crafts Department students the engineering ornament skills and in order to achieve this goal , the research followed up an experimental with partial design and he choose the First Class students \ Morning Study for Family Education & Technical Crafts Department students in the Collage of Education \ Al- Mustansirriya University \ Baghdad as a filed for applying this experiment . The department includes one branch for the first class, its individuals are 54 students, example of research limited on 36 students and experimental by 18 students on each group and he statistically compared them in the time stage variables, the scholastic attainment for fathers and mothers, the previous experience, and the differences have no statistical sing at level 0.05. After the scientific material defined, 61 behavioral goals have been formed and 5 learning plans prepared, for the experimental group learning by the traditional approach. For measuring students level of both groups in the engineering ornament skills, the researcher prepared a subjective skill test consist of 61 item as well as to skill performance. Questionnaire to measure end production level for engineering ornament skills. After applying pre-post test on the both research groups, analyzing results and process them statistically , it have been shown that there is a difference with statistical sign between degrees of the two groups and for the sake of the experimental group that learned the engineering ornament by the constructive learning approach. According to the results of research, the researcher reached to a number of conclusions and recommendations of subsequent researches complementary for the recent research. The current research identify the Constructivist learning effectiveness in helping students of family life and artistic professions Education Department acquiring Geometric ornament skills, and to achieve this aim the research chooses precisely as a site to apply its experiment 'The College Of Basic Education—Mustansiryia University— Baghdad', and specially choose the department of family life and artistic professions Education which is teach its student Arabic fonts and ornaments in grade one as it's the most suitable one. The department includes one division for grade one which, has 54 students. The researcher intended on distributing them randomly into two empirical controlled groups, and matched between their age, parent’s education, and previous experience using (T-test and chi2-sepuared test) the Differences was not of a statistical meaning in 0.05 levels. After defining the scientific subject, 60 behavioral aims were formulated and, 10 educational plans were prepared. Five of them use the Constructivist learning method, while the other five uses the traditional method. To recall the two groups’ students’ acquisition level of Geometric ornament skills, two exams (perception exam and skillfulness exam) of 30 multi – choice question items were prepared. As well as performance evaluation form was prepared. After applying the two exams before and after on the two research groups and statistically an analyzing and processing the results, there was an Obvious difference of a statistical meaning for the degree mean among the two research groups individuals in the interest of the groups who studied the Geometric ornament in Constructivist learning method. The research concluded teaching in Constructivist learning method increased the activity of the first grade students at Family life and artistic professions Education Department while acquiring Geometric ornament skills, and recommend to prepare teacher till they are able to use effective methods in teaching, and suggested to make this same study on another subject of artistic education and for another grade. (Published abstract)