شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف هذا البحث إلى ما يأتي: 1) التعرف على المستوى العام لاستراتيجيات الاستذكار لدى طلبة الجامعة. 2) التعرف على دلالة الفروق في استراتيجيات الاستذكار وبحسب: الجنس ( ذكور – إناث ). 3) التعرف على المستوى العام في الذاكرة ما وراء المعرفية لدى طلبة الجامعة. 4) التعرف على دلالة الفروق في الذاكرة ما وراء المعرفية وبحسب: الجنس (الذكور – الإناث). 5) التعرف على العلاقة الارتباطية بين استراتيجيات الاستذكار والذاكرة ما وراء المعرفية. وتضمنت إجراءات بناء الأداة الأولى استراتيجيات الاستذكار ما يلي: قام الباحث ببناء الأداة من خلال الاطلاع على بعض المقاييس وكذلك إجراء استبانة استطلاعية لعينة من طلبة الجامعة بلغ عددهم 30. أما ما يخص الأداة الثانية (الذاكرة ما وراء المعرفية) فقد قام الباحث بترجمة مقياس الذاكرة ما وراء المعرفية لـ (تروير وريتش، 2002)، إذ تم عرض الأداة على خبراء الترجمة وحصل على نسبة 80% وهو معيار مقبول علميا. وتم استخراج الخصائص السايكومترية للأداتين استراتيجيات الاستذكار والذاكرة ما وراء المعرفية من خلال حساب كل من الصدق والثبات والقوة التمييزية وبعد أن أصبحت الأداتان جاهزتين للتطبيق قام الباحث بتوزيع الأداتين على عينة عشوائية بلغ عددها 400 طالب وطالبة موزعين على أربعة كليات (كلية التربية للعلوم الإنسانية، كلية العلوم، كلية الهندسة، كلية التربية الأساسية) كما قام الباحث بإجراء دراسة استطلاعية قوامها 60. واستغرق التطبيق المدة من 1/3/2013 لغاية 1/5/201. وبعد الانتهاء من إجراءات التطبيق قام الباحث بمعالجة بيانات الدراسة باستخدام الوسائل الإحصائية المناسبة لأهداف بحثه. وكانت نتائج البحث كالآتي: 1) إن الطلبة يمتلكون استراتيجيات الاستذكار بدرجة فوق المتوسط الفرضي للمقياس. 2) لا توجد فروق ذات دلالة معنوية بين متوسط استجابات الطلبة على استراتيجيات الاستذكار وفقاً لمتغير الجنس (الذكور – الإناث). 3) إن الطلبة يتصفون بالذاكرة ما وراء المعرفية وبدرجة فوق المتوسط الفرضي للمقياس. 4) لا توجد فروق ذات دلالة معنوية بين متوسط استجابات الطلبة في الذاكرة ما وراء المعرفية وفقا لمتغير الجنس (الذكور – الإناث). 5) توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات الاستذكار والذاكرة ما وراء المعرفية. وتوصل البحث إلى بعض الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات، الاستنتاجات: 1) تعد استراتيجيات الاستذكار صورة للأداء المتميز للمتعلم ودليلا على طريقته في اكتساب المعلومات وخزنها واسترجاعها. 2) إن الذاكرة ما وراء المعرفية تزيد من قدرة المتعلم في خزن المعلومات واسترجاعها من خلال وعيه بأهمية المتغيرات الخاصة بالمهام المراد تشفيرها. التوصيات: 1) إستخدام المقياسين الحاليين في المراكز الإرشادية ولدى مرشدي المدارس لطلبة المدارس والجامعات. 2) العمل على تنمية الوعي بالذاكرة لدى طلبة الجامعة . المقترحات: 1) إجراء دراسة مماثلة على عينة من الفنانين. 2) إجراء دراسة مماثلة على مرحلة دراسية أخرى. 3) إجراء دراسة تتناول العلاقة ما بين استراتيجيات الاستذكار ومتغيرات نفسية أخرى. مثلاً الحزن، الإحباط، التلكؤ الأكاديمي. 4) إجراء دراسة تتناول العلاقة بالذاكرة ما وراء المعرفية وبالصحة النفسية.(الملخص المنشور)

The investigator as student felt though his interaction with other student's in university that the students are always complaining they do their best their study , however , they don’t Attain gracles that are consistent with their hard study , and they are always facing failures in some object matters mean while , some teachers complain that the students seem to be negative in some instructional situations such as delaying homework , students , run over before lectures and other negative phenomena that can be attributed to the variance in the intelligence , their lackness to the correct recall and learning strategies or to the fact that learning strategies used by student to information acquisition storage , and recall are different from the learning strategies used by the students in the previous educational strategies or to the fact that these learning strategies stay as they are to degree that are in consistent with the objectives and nature of designed curriculums that leads to the under achievement .for the above mentioned reason , the present investigation aimed to achieve the following : To examine the general level of recall strategies of university student. 1) To examine the differences in each category of recall strategies according to the variables of a – sex ( male / females ). 2) To examine the general level of metamemory of university students .3) To examine the differences in each category of meta memory accord hng to the variables of a-sex ( males / females ) .4) To find out the correlation of all relationship among the recall strategies and met memory .5) Content validity : Which consist two types of validity . A- logical validity . B- face validity . to ( two scales ) . The reliability was computed through three methods. (recall strategies scales) . Test - retest method; it was of 0,89 reliability coefficients by person coefficients on sample consist of 50 students and after two weeks of first application to scale. 1) Spilt - half method ; it was reliability coefficients by using the spilt - half method to scale ( recall strategies ) its 0,86 and it corrected by using spearman brown s formula 0,86 . 2) Method of internal consistency ; and its depend on consistence one performance from one item to other and this refer coefficients s strength among items in (annually , 1978 , p.320) . test and reliability coefficients in this method 0,82 and this reliability coefficients can be depend on it . 3) the reliability computed through three methods ( met memory ) :4) test - retest method ; it was of 0,88 reliability coefficients by person coefficients on sample consist of 50 students and after two weeks of first application to scale. Spilt - half method; it was reliability coefficients by using the spilt - half method to scale (met memory) its 0,77 and it corrected by using spearman brown s formula 0,85. 5) Method of internal consistency ; and its depend on consistence one s performance from one item to other and this refer coefficients s strength among items in ( annually , 1978 , p.320 ) test and reliability coefficients in this method 0,83 and this reliability coefficients can be depend on it. Application: The two instruments was administrated on the initial investigation sample in 4 colleges in university of diyala. The sample was of 400 male / female students. After the statistically data processing through using the following techniques. Chi – square pearsons product – moment correlation coeffient , cronbach s Alpa formula , T-test for one sample , T-test for two independent samples , the following results were arrived by the investigator himself: The students s recall strategies were above the hypothetical mean of scale .1) There are no statistically significant differences among students. mean responses on recall strategies according to the variables of sex (males / females) .2) The students s met memory were above the hypothetical mean of scale .3) The are no statistically significant differences among student, mean responses on recall strategies according to the variables a sex (males / females). 4) there are statistically significant among recall strategies, and met memory. (Published abstract)