شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن أحد الفروق الجوهرية المميزة للشخصية، والمعبرة عن الفردية، والمرتبطة بمختلف مظاهر النشاط الفردي (المعرفي، الانفعالي، الاجتماعي..) ألا وهو أساليب التعلم، وأثر هذا العامل على النشاط المعرفي المرتبط بحل المشكلة، هو ما تسعى الدراسة إلى كشفه والتعرف عليه، بناء على تصميم وضعية حل المشكلات ذات مستويات تعقيد متباينة (برج هانوي كأداة معرفية)، تسمح بقياس الأداء. وتكونت عينة الدراسة بالنسبة لتجربة التعلم الفردي من 81 تلميذا في المرحلة الثانوية السنة الأولى ثانوي، بمتوسط عمري يساوي 17.44 وانحراف معياري ع=1.01، وتمثلت عينة الدراسة من حيث الجنس في 59 ذكور، و32 إناث. وقد استخدمت الأدوات التالية: قائمة أساليب التعلم، النسخة المعدلة، برنامج حل المشكلات. وتم الوصول إلى النتائج التالية وفقا للفروض المقدمة :1) لا توجد فروق دالة إحصائيا في الأداء مقاسا بالزمن المستغرق للوصول إلى الحل الصحيح، بين مختلف مجموعات أساليب التعلم في وضعية التعلم الفردي، في المستويات الاختبارية الثلاثة. 2) لا توجد فروق دالة إحصائيا في الأداء مقاسا بمتوسط عدد الأخطاء، بين مختلف مجموعات أساليب التعلم في وضعية التعلم الفردي في المستويات الاختبارية الثلاثة. 3) لا يوجد أثر دال إحصائيا للتفاعل بين أسلوب التعلم وجنس التلميذ. 4) يوجد أثر دال إحصائيًا للتفاعل بين أسلوب التعلم والشعبة الدراسية للتلميذ في المستوى الاختباري الثاني. 5) لا توجد فروق دالة إحصائيا بين مجموعات أزواج أساليب التعلم المتجانسة وغير المتجانسة، بالنسبة لمتوسط الزمن المستغرق في الوصول إلى الحل الصحيح، ومتوسط عدد الأخطاء في المستوى الاختباري الثاني. (ملخص المؤلف بتصرف)

This study aims to detecting and recognizing the effect of learning styles on the performance during problem-solving, (Mastery level) by using two measures of performance (time employed to obtain the good solution, number of errors during solution). Two instruments are standardized with coefficients statistically significant (like Test-Retest reliability and Discriminate validity) have been used. Primarily the Kolb learning styles inventory (L.S.I v 3.1) to define learning styles (independent variables). Secondly program Tower of Hanoi task to measure the performance. (dependent variables). In addition to questionnaire to define the characteristics of the sample subject to the study (like; age, sex, branch, achievement school mean,.). Two experimental forms of learning have been designed to realize the goal of study. Self-learning to examine performance and compare Arithmetic mean between groups of learning styles such as assimilators, accommodators, convergers, divergers. (with sample of 81 secondary school students, Mean of age=17.44,SD=1.01). Team learning to compare performance within groups pair similar or not similar in learning styles. (with sample of 08 secondary school students, Mean of age=16.87,SD=0.64). The treatment of quantitative data concluded by using s.p.s.s . program the fellow statistic coefficients like frequencies, and percentage, Arithmetic mean ,standard deviation ,Anova ) are used. Results it appears as: 1) No significantly differences at α=.05 between groups of learning styles in means of time elapsed to get the good solution, and means of errors, in the three levels of test of problem solving (TOH). 2) No significantly effect of the interaction between learning styles and sex of student. 3) Significantly effect at α=.01 of the interaction between learning styles and branch of students at level 2 of test of problem solving (TOH). 4) No significantly differences at α=.05 between groups pair of learning styles in means of time elapsed to get the good solution, and means of errors, in the three levels of test of problem solving (TOH). The outcome of the study has been discussed in the light of hypothesis and its correspondence to literature. (Author’s abstract)