شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى صعوبات دراسة التاريخ، والحلول المقترحة لها من وجهة نظر معلمي التاريخ. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد أداة لها، فتألّفت من جزأين: الاستبانة أولاً، والأسئلة المفتوحة ثانياً، وقد تم التأكد من صدق أداة الدراسة وثباتها. وطبّقت الأداة على عينة من معلمي التاريخ، بلغ عددهم 92 معلماً ومعلمة من مديرية تربية لواء بني كنانة، ومديرية تربية الرمثا. وخلصت الدراسة إلى عدد من النتائج هي: أن أكثر صعوبات دراسة التاريخ، الصعوبات المتعلقة بالمعلم نفسه، وقد تقدّم معلمو التاريخ بمجموعة من المقترحات، للتغلب على هذه الصعوبات، أهمها: إثراء كتب التاريخ بالأنشطة، والوسائل التعليمية، واللجوء إلى مسرحة كتب التاريخ بأسلوب درامي، وإعداد مواقع للإنترنت في نهاية كل درس، من أجل الاستزادة منها. كما بينت النتائج أن نسبة 78% من معلمي التاريخ درسوا التخصص دون رغبه منهم، وأن نسبة 22% درسوا التاريخ عن رغبة، كما أشارت النتائج أن نسبة 87% يستخدمون أساليب تدريس تقليدية، أما نسبة 13% يلجؤون إلى التنويع في الأساليب التعليمية، كما تبيّن أن أكثر أساليب التعلم المفضلة لدى الطلبة هي (المناقشة، وفن الاستجواب، والتحليل، والاستقصاء، والعمل الجماعي)، وأظهرت النتائج أن جميع معلمي التاريخ يستخدمون في تقويم طلبتهم استراتيجية التقويم المعتمدة على الورقة والقلم. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify difficulties in the study of history and the proposed solutions, from the viewpoint of history teachers. To achieve this goal, researchers used an instrument consisted of two parts (resolution and open questions) and confirmed the veracity of the study and tool stability. The test instrument was applied on a sample of history teachers of 92 males and females from the Directorate of Education in Bani Kenana, and Directorate of Education in Ramtha. The study found that the more the difficulties of the study of history, the more the difficulties related to the teacher himself. History teachers may provide the following to overcome these difficulties: The importance of enriching the history book by activities and teaching aids. Theater history books with a dramatic style. The preparation of websites at the end of each lesson. The results also show that 78% of history teachers studied the specialization without desire, while the rest 22% studied the history with desire. The results indicated that 87% of history teachers still use traditional methods and 13% of history teachers use different educational methods. Students preferred discussion, questioning, analysis, survey, and team work. The results showed that all history teachers used the traditional method of evaluating their students, that is, the traditional exam with its tools of paper and pen. (Published abstract)