شبكة المعلومات العربية التربوية

أجريت الدراسة الحالية للتعرف على أنسب شكل للمعلومات التي ينبغي أن تتضمنها التغذية الراجعة في الاختبارات الإلكترونية وخاصة عندما يرتبط بمتغير الأسلوب المعرفي للطلاب (المندفع- المتروي)، كما تركزت الدراسة على بعض المتغيرات المرتبطة بنواتج التعلم مثل التحصيل الدراسي والاتجاه نحو المادة التعليمية دون الاهتمام بمتغيرات أخرى مثل زمن التعلم. تمّ تحديد مشكلة الدراسة في الحاجة إلى تحديد الأثر الأساسي لاختلاف شكل معلومات التغذية الراجعة (نصي- نصي مسموع) في الاختبارات البنائية الإلكترونية، وتحديد الأثر الأساسي لاختلاف متغير الأسلوب المعرفي للطلاب (مندفع- متروّ)، وكذلك الكشف عن الأثر الأساسي للتفاعل بين المتغيرين وذلك لمقابلة القصور لدى الطلاب في التحصيل الدراسي وزمن التعلم. تمّ اتباع المنهج الوصفي وشبه التجريبي حيث اقتصرت الدراسة على استخدام نوعين فقط يمثلان شكل معلومات التغذية الراجعة وهي (نصي- نصي مسموع)، كما اقتصر على الأسلوب المعرفي (المندفع-المتروي). تمّ تدريس وحدة تعليمية إلكترونية من مقرر مدخل إلى تكنولوجيا التعليم وهي وحدة "الويب 0.2" ومقسمة إلى ثلاثة فصول هي (المفهوم- التقنيات- الخدمات) لطلاب الفرقة الاولى بقسم تكنولوجيا التعلم- كلية التربية النوعية- جامعة الفيوم. تمّ استخدام التغذية الراجعة بعد كل سؤال في الاختبارات البنائية الإلكترونية والتي تقدم بعد كل فصل من فصول الوحدة التعليمية الإلكترونية الثلاثة. بيّنت نتائج التحليلي ما يلي: 1) يوجد تأثير أساسي لاختلاف شكل التغذية الراجعة المستخدم بالاختبارات البنائية الإلكترونية على التحصيل الدراسي، إذ تفوق الطلاب الذين تم تقديم التغذية الراجعة لهم بالشكل النصي المسموع عن الطلاب الذين قدّمت لهم التغذية الراجعة بالشكل النصي. 2) يوجد تأثير أساسي لاختلاف الأسلوب المعرفي للطلاب (مندفع- متروي) على التحصيل الدراسي البعدي، فإن نمط الأسلوب المعرفي (التروي) له تأثير إيجابي أكثر من (الاندفاع) على التحصيل الدراسي. 3) لا يوجد تأثير أساسي للتفاعل بين شكل التغذية الراجعة ومتغير الأسلوب المعرفي على التحصيل الدراسي، وهذا يعني أن فاعلية التغذية الراجعة تتساوى عند الاستخدام مع الطلاب المندفعين والطلاب المتروين. (شمعة)