شبكة المعلومات العربية التربوية

غالباً ما يُختزل مفهوم الغابة تعليميا بأنه مجرّد مجموعة من الأشجار، في حين أن الغابة- كنظام بيئي- هي أكثر تعقيدًا من ذلك بكثير. يفترض هذا البحث أن المناهج التعليمية تعكس حاجات المجتمعات وطرزها الحياتية التي تعتبر مصدرا من المصادر المولِّدة للفلسفات التعليمية في مختلف حقول التعليم. تناغمًا مع هذا الإطار، يحاول هذا البحث تسليط الضوء على الدور الذي يمكن أن يلعبه عامل السياق الإقليمي في تجسيد مصطلح الغابة في مناهج التعليم الحراجي كمفهوم مرجعي لمصدر اجتماعي- اقتصادي متجدد. تم عبر هذا البحث استعراض سياقين إقليميين هما: السياق الأوربي وسياق الشرق الأدنى، حيث تم تحليل تسعة مناهج تعليمية حراجية وطنية، ويُعتبر كل من تحديد مستوى تضمين العلوم الاجتماعية والإنسانية في هذه المناهج وكذلك تعريف مفهوم الغابة المميِّز لكل منهاج منها أهدافًا إضافيةً لعملية التحليل. ويخلص هذا البحث إلى أن مفهوم الغابة كمرجع لمصدر اجتماعي- اقتصادي متجدد هو في الغالب غير مُحقق في مناهج الحراج الحالية كما أن نموذج الغابة المرجعي في التعليم الحراجي متأثرٌ بعمق بالممارسات الحراجية الإقليمية التقليدية، فلكل مجتمع مفهومه الخاص عن الغابة. (الملخص المنشور)

The Concept of “Forest” has often been reduced through education into mere a group of trees; whereas a forest, as an ecosystem, is much more complex than that. This research supposes that curricula should reflect societies’ needs and lifestyles which generate the fundamental philosophy of different fields of education. Along with this framework, this paper tries to highlight the role played by the regional factor in the incorporation of the concept of “forest” as a reference to renewable socio-economic resource (RSeR) in forestry curricula. Two regional contexts were considered through this paper: the European and the Near-eastern from which nine national forestry curricula had been analyzed. The identification of the involvement’ level of humans and socials sciences and the characteristic “forest” of each curriculum were the additional objectives of this analysis. This paper concludes that the concept of the “forest” as a reference to RSeR is almost not realized through the existing forestry curricula. Furthermore, the referential forest model in forestry education is deeply affected by the traditional regional practices where each society has its specific model of “forest”. (Published abstract)