شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية تدريس مختبر الفيزياء باستخدام استراتيجية خارطة الشكل (v) في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة السنة الجامعية الأولى. ولتحقيق هدف الدراسة، أعدت المادة التعليمية لثمانية موضوعات متتالية من مساق الفيزياء العملية 211 لتتناسب مع استراتيجية الشكل (v)، كما صمم اختبار لقياس مهارات التفكير العلمي، طبقت الدراسة على عينة قصدية من طلبة السنة الجامعية الأولى في الكليات العلمية/ جامعة القدس، وتكونت العينة من شعبتين عدد أفرادهما 48 طالبا وطالبة، (24 إناث، و 24 ذكور)، وقسمت العينة حسب مستوى التحصيل السابق في الفيزياء إلى مستويين (مرتفع، ومنخفض)، وخصصت إحدى الشعبتين لتكون شعبةً تجريبية، والأخرى ضابطة، ودرست المجموعة التجريبية مختبر الفيزياء باستخدام استراتيجية خارطة الشكل(v)، بينما درست المجموعة الضابطة المختبر ذاته بالطريقة الاعتيادية. طبق الاختبار قبل وبعد المعالجة التجريبية، واستخدم اختبار تحليل التغاير الثلاثي لقياس الفرق بين أداء المجموعتين في اختبار مهارات التفكير العلمي، باستخدام الاختبار القبلي كمتغير مصاحب.(Covariant) وقد خرجت الدراسة بجملة من النتائج أهمها: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة 0.05=α في قدرة الطلبة على التفكير العلمي بين متوسطات المجموعتين، ولصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة إحصائيا في قدرة الطلبة على التفكير العلمي بين متوسطات الطلبة في مستوى التحصيل السابق في الفيزياء لصالح طلبة المجموعة التجريبية من ذوي التحصيل المرتفع. كذلك أظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة 0.05=α في قدرة الطلبة على التفكير العلمي تعزى الى الجنس، وللتفاعل بين طريقة التدريس والجنس، وللتفاعل بين طريقة التدريس والتحصيل السابق في الفيزياء، وللتفاعل بين الجنس ومستوى التحصيل السابق في الفيزياء، وللتفاعل بين طريقة التدريس والجنس ومستوى التحصيل السابق في الفيزياء. وبناء على نتائج الدراسة خرج الباحث بمجموعة من التوصيات أهمها أن تولي مناهج العلوم اهتماما بإدخال استراتيجيات تدريس بنائية، يقوم فيها الطلبة بممارسة الأنشطة ليتوصلوا إلى المعرفة بأنفسهم، وتنمي لديهم مهارات التفكير العلمي. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the efficiency of using epistemological v-shape to physics lab on first year university student’s scientific thinking. The sample of the study consisted of 48 first year university students from scientific colleges at Al-Quds university: 24 male and 24 female including both high and low pre-achievers in physics. Students were assigned to experimental and control groups. The experimental group was taught the physics lab 030211 using epistemological v-shape method. The control group was taught the same lab using the traditional method. The instrument used in the study was the scientific thinking test. Content validity and reliability were established for test. The experiment lasted ten weeks. The design of the study was pre-post nonrandomized groups. In view of the design the scientific thinking test was administered before and after the experiment. Data was analyzed using (ANCOVA). The findings of the study were: A significant difference between the mean scores of the experimental and control group was found in the test of scientific thinking in favour of the experimental group. And a significant difference between the mean scores of high pre-achievers in physics and low pre-achievers in physics was found in favour of the high pre-achievers in physics of experimental group students. The findings also show that, no significant difference in scientific thinking was found due to the (sex, interaction of group and sex, interaction of group and prior achievement in physics, interaction of sex and prior achievement in physics, and the interaction of group and sex and prior achievement in physics). Based on the finding of this study, incorporating constructivistic teaching approach strategies in science laboratories and curriculum was recommended. (Published abstract)