شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة ممارسة طلبة جامعة اليرموك للقراءة الاستراتيجية، وفيما إذا كانت درجة ممارستهم تختلف باختلاف الجنس ونوع الكلية والتحصيل الأكاديمي. ولتحقيق أهداف الدراسة تبنى الباحثون مقياس الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات القراءة (MARSI) الذي طوره كختاري وريشارد (Mokhtari & Reichard, 2002) وقد تكون من 30 فقرة موزعة إلى ثلاثة مجالات: استراتيجيات ما وراء المعرفة، واستراتيجيات حل المشكلات أو المعرفية واستراتيجيات القراءة المساندة. تكونت عينة الدراسة من 489 طالبا وطالبة في الفصل الصيفي من العام الدراسي 2010/2011م اختيروا بطريقة عشوائية طبقية. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة طلبة جامعة اليرموك للقراءة الاستراتيجية كانت متوسطة، حيث جاء مجال استراتيجيات حل المشكلات بالمرتبة الأولى وبدرجة تقدير مرتفعة، يليه مجال استراتيجيات القراءة المساندة بدرجة تقدير متوسطة، وأخيرا مجال الاستراتيجيات ما وراء المعرفة بدرجة تقدير متوسطة أيضا. كما أظهرت نتائج تحليل التباين وجود فروق دالة إحصائيا على مستوى المقياس ككل تعزى لمتغير الجنس لصالح الذكور، ونوع الكلية لصالح الكليات العلمية، والتحصيل الأكاديمي لصالح الطلبة ذوي التحصيل المرتفع، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى للتفاعل بين المتغيرات. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the degree to which Undergraduate Yarmouk University students have been practiced the strategic reading, and whether it differs according to the variables of: Gender, faculty type, and academic achievement. To achieve the aims of the study, the researchers adopted the metacognitive awareness reading strategy inventory (MARSI) developed by (Mokhtari & Reichard, 2002), consisted of 30 items distributed on three domains: global reading strategies, problem solving strategies, and support reading strategies. The sample of the study consisted of 489 males females undergraduate Yarmouk university students stratified randomly selected during the summer semester 2010/ 2011. The results of the study revealed that the study sample practicing degree of the strategic reader behaviors was moderate, where the problem solving strategies domain came firstly with high degree, followed by support reading strategies with moderate degree, followed by global reading strategies with moderate degree too. The results also revealed that there were statistical significant differences in their practicing degree due to the gender in the favor of females, and to the faculty type in the favor of scientific one, and to the academic achievement in the favor of high one, and there were no statistical significant differences due to the interaction between the variables. (Published abstract)