شبكة المعلومات العربية التربوية

جاءت مشكلة الدراسة من خلال التساؤل الآتي: هل يمتلك الطلبة استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وقوة الذكاء الاجتماعي؟ وهل هناك فرق بين هذه الاستراتيجيات وقوة الذكاء الاجتماعي وفقا لمتغير الجنس والتخصص؟ ولهذا استهدفت الدراسة الحالية التعرف على الآتي: 1) إستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة الجامعة. 2) قوة الذكاء الاجتماعي لدى طلبة الجامعة. 3) العلاقة بين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وقوة الذكاء الاجتماعي لدى طلبة الجامعة وفق الاستراتيجيات التالية: أ) العلاقة بين الاستراتيجية المعرفية وقوة الذكاء الاجتماعي. ب) العلاقة بين استراتيجية ماوراء المعرفة وقوة الذكاء الاجتماعي. ج) العلاقة بين استراتيجية إدارة الموارد وقوة الذكاء الاجتماعي. 4) الفرق في العلاقة بين (استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وقوة الذكاء الاجتماعي) وفق الاستراتيجيات الآتية: أ) الفرق في العلاقة بين الاستراتيجية المعرفية وقوة الذكاء الاجتماعي وفق متغيري النوع (ذكور– إناث) والتخصص (علمي– إنساني). ب) الفرق في العلاقة بين استراتيجية ماوراء المعرفة وقوة الذكاء الاجتماعي وفق متغيري النوع (ذكور– إناث) والتخصص(علمي– إنساني). ج) الفرق في العلاقة بين استراتيجية إدارة الموارد وقوة الذكاء الاجتماعي وفق متغيري النوع (ذكور– إناث) والتخصص (علمي–إنساني). وتحقيقا لأهداف الدراسة الحالية تم استخدام أداتين هما مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا ومقياس قوة الذكاء الاجتماعي. وتكونت عينة الدراسة الحالية من 400 طالب وطالبة من الجامعات (المستنصرية، بغداد، النهرين، التكنولوجية) يمثلون كليات (التربية-الآداب) للجامعة المستنصرية (العلوم-هندسة المعلومات) لجامعة النهرين و(هندسة المكائن والمعدات- وهندسة الحاسوب) (كلية الفنون الجميلة – كلية التربية للبنات) لجامعة بغداد اختيروا بطريقة عشوائية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن ترتيب استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة الجامعة هي على التوالي، (الاستراتيجية المعرفية, استراتيجية إدارة الموارد، استراتيجية ماوراء المعرفة). وفي ضوء أهداف الدراسة تم التوصل إلى النتائج التالية: 1) إن متوسط عينة الدراسة أعلى من المتوسط الفرضي مما يدل على ارتفاع مستوى استراتيجيات التعلم. 2) إن متوسط عينة الدراسة أعلى من المتوسط الفرضي مما يدل على ارتفاع مستوى قوة الذكاء الاجتماعي. (ملخص المؤلف بتصرف)